学院路小学（学院路小学对口中学）

台州市学院路小学在育人方式改革的大背景下，积极推进五育融合，劳动教育的丰富内涵，以“都市田园”教育为特色，构建新时代的劳动育人模式。

在新时代背景下，审视劳动育人的现状，我们发现育人目标、模式和实践仍存在诸多待改进之处。学校作为培养人才的摇篮，必须明确新时代的育人要求，重新思考劳动教育的价值和意义。劳动教育不再局限于生产劳动，而是融入德、智、体、美四育之中，成为培养学生全面发展的关键环节。

针对这一问题，台州市学院路小学结合学校特点，构建“都市田园”教育框架，从劳动空间、课程、学习方式、育人评价等方面基于五育融合的劳动育人新模式。学校以先进的教育理念为指导，根据所处的城市环境，充分挖掘劳动的育人功能，打造“自然学校”，让学生在大自然中学习和劳动。

核心理念方面，“都市田园”教育旨在解决城市小学生参与自然劳动场域缺失的问题，把大自然搬进校园，建设可供学生随时、随地劳动的校园环境。通过建设责任田园、科技田园、人文田园、艺术田园和健康田园，让学生在劳动中释放自然天性、体会责任担当、创新劳动技能、提升生存智慧、增强健康体魄。

新时代的劳动育人模式具有时代性、融合性、真实性和具身性等主要特征。它体现了党和国家新时代对人才培养的要求，融合了五育的关键能力，基于真实的生活情景开展劳动实践，强调“身体”参与的劳动学习方式，让学生在亲身经历中体验、、感悟、迁移，以促成的学习劳动。

在这种模式下，学生能够在劳动中感受到自我提升和社会价值，实现以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳健体。学校还能够根据都市环境的特点，开展具有文化内涵的劳动育人活动，拓宽育人渠道，培养学生的综合素质和创新能力。

台州市学院路小学通过构建“都市田园”教育框架，出了一条符合新时代要求的劳动育人之路。这种模式的实施，将有助于培养具有担当之肩、智慧之脑、审美之眼、创造之手、健康之魄的新时代垦荒少年，为国家的未来发展做出积极贡献。基于五育融合的劳动育人模式实践：成长之路

一、同构共建：打造劳动育人学习空间

学校巧妙地利用每一寸土地，将大自然搬进校园，重构空间布局，为学生劳动教育创设理想场所。两座教学楼间的空地经过改造，呈现出一个融合劳动、实验、与学习的多维空间“都市田园”。学生在此观察花鸟鱼虫与农作物的生长，从中发现问题，展开学习，形成学习与劳动、生活、创造紧密相连的具身学习状态。

二、课程整合：构建劳动育人课程体系

1. 基于兴趣的课程：为了满足小学生周围世界的兴趣，学校以科学为中心，结合学校资源、家长资源和社会资源，开发出实验室课程、耕读园课程等，培养学生的科学素养和人文素养。

2. 基于目标的课程：以社会主义核心价值观为引领，学校将五育融合的育人目标转化为具体的劳动系列课程。这些课程不仅传授知识，更注重帮助学生建立自信，塑造积极进取的人格。

3. 基于项目的课程：学校结合五育融合下的学生素养发展关键能力，对德育、科学、综合实践等课程进行统整，确立多个项目的课程体系。这些项目包括生活“智”理、创意设计、职业体验等五大主题，形成跨学科课程融合体系。

三、项目化学习：变革劳动育人学习方式

项目化学习是劳动育人模式的重要组成部分。学校首先组建以教师为主的教师团队，并聘请教育专家进行培训，确保课程的有效实施。学生团队则基于兴趣组建不同团队开展活动。还邀请家长和专业人士参与，确保项目的有效实施。这种学习方式变革有助于培养学生的实践能力、创新精神和团队协作能力。

四、拓展学习资源：向社会资源开放

学校秉持“打开边界，融通未来”的思路，充分利用社会资源，构建校内、家庭、社会和网络四大空间，打破学习的时空边界，实现“学习在窗外”。通过与研学、郊游的结合，劳动育人的空间格局得以充分拓展。

五、结语：记录成长，激励前行

劳动育人模式的实践旨在记录学生的成长足迹，分析成长中的不足与优势，激励学生更好地成长。学校通过同构共建、课程整合和项目化学习等方式，努力实现这一目标。这种教育模式不仅有助于培养学生的劳动技能，更有助于培养他们的精神、创新能力和团队协作意识。项目化学习的深刻实践与

随着学生年龄和认知水平的提升，他们对知识的渴求愈发强烈。为了满足这种需求，我们结合学生的兴趣和认知趋向，实施了一系列项目化学习。这种学习方式在不增加周课时、不增加学生负担的前提下，致力于让学习变得更为生动和深入。

一、项目化学习的实施要求

我们根据学生不同的特质和兴趣，制定了一系列项目化学习的实施策略。我们从全局出发，开发适合全校实施的项目，这些项目以行政班为单位长期进行。我们鼓励学生根据自己的兴趣，参与真实的项目任务，并充分利用学校资源，进行跨龄组合学习。我们还利用校内外场馆、基地等资源，让学生走出校园，开展沉浸式学习。这种分层实施的方式，确保不同层级的学生都能得到不同程度的提升。

二、项目化学习的实施路径

学校以小组合作的形式确定项目，进行项目设计并明确实施计划。在项目实施过程中，不同学科的教师共同参与，提炼关键知识点，建立问题素材库。以《微型水稻田》为例，围绕这一主题，我们设计和开发了多个子项目。在这个过程中，不同学科的教师要进行联动，提供必要的学习支持。我们关注真实情境下的问题解决，让学生运用已有知识开展，提升劳动实践能力、创新能力等。

三、发展性评价：劳动育人模式的有力保障

我们实施了发展性评价，以梳理评价要素，注重五育融合的匹配性。评价方法和工具既激励个性发展，又匹配五育融合项目化学习要求。我们注重过程的激励与学习资料的收集，设计《劳动手册》来记录劳动体验、劳动成果等，并对学生进行整体素养的评价。

四、劳动育人的实施成效

集体劳动中，学生之间的配合与帮助日益频繁，他们的劳动意识、团队合作意识、责任担当意识逐渐增强。通过亲身体验，他们知道收获来之不易，更加珍惜和爱护校园的公物。劳动实践的过程是多种感官参与的过程，理论与实践相结合，脑力劳动和体力劳动相协调。这种学习方式转变了学生的学习方式，提升了他们的批判性思维、创新思维等。在观察和劳动实践的过程中，学生的视野在拓宽，能力在提升，意志得到磨练。

项目化学习不仅是一种学习方式，更是一种和磨炼学生综合能力的有效途径。随着时代的变迁和教育理念的不断更新，城市小学也在不断适应新时代育人方式的空间形态和功能布局。学院路小学便是其中的佼佼者，他们以立体、开放和交互的空间设计展现出了一种田园般的教育景象。在这里，空间不再仅仅是教育的场所，而是成为了一种育人的手段，与课程、学习和评价紧密相连，共同构建了一个系统的解决方案。

在这片充满生机的校园里，孩子们可以在不同的空间里自由、学习和成长。这种开放和交互的空间设计，不仅激发了孩子们的学习兴趣和创造力，还让他们在实践中学会了合作与分享。这种教育方式不仅注重知识的传授，更强调实践能力的培养，让孩子们在亲身体验中感受到学习的乐趣和成就感。

学院路小学通过“空间课程学习评价”的整体变革，凸显了实践育人的特色。他们不仅关注孩子们的学习成绩，更注重他们的综合素质和能力的培养。这种教育理念的实施，让劳动教育与其他四育的融合程度越来越高，有效推进了五育融合的校本化实践。这种系统性的教育模式不仅让孩子们在学习中获得了成长，还让他们在实践中学会了如何与人相处、如何面对挑战。

这种立体、开放和交互的空间形态和功能布局，不仅为孩子们提供了一个良好的学习环境，还为教师提供了一个展示教育才华的舞台。在这里，教师们可以充分发挥自己的创造力，设计出富有创意的课程和活动，让孩子们在快乐中学习、成长和进步。

学院路小学的实践成果，为我们提供了一个宝贵的借鉴。在未来的教育中，我们应该更加注重空间的设计和利用，让空间成为育人的重要载体。我们还应该注重实践育人的理念，让孩子们在亲身体验中感受到学习的乐趣和成就感。相信在这种教育理念的影响下，我们的孩子会变得更加优秀、更加自信、更加适应未来的挑战。