形势教育和实质教育之争的本质是

形式教育与实质教育的辩论，是教育史上关于教育目标定位的重大分歧。这场辩论的本质是关于能力培养与知识传授之间，何者应成为教育的核心重心的问题。这一议题在教育界引发了持续的关注和热烈的讨论。

形式教育的核心理念在于通过一系列心智技能的训练，如记忆力、推理能力等的培养，来实现智力的全面发展。它主张借助古典学科如数学和逻辑等，来锻炼和提高学生的心智官能。这种教育模式的理论基础是官能心理学，认为心智的各种能力可以通过特定的学科训练得到迁移和提升。代表人物如洛克和裴斯泰洛齐等，都是这一观点的有力倡导者。

相对于形式教育，实质教育则有着截然不同的观点。它坚信教育的核心任务在于传授实用的知识，强调知识的积累对于个人发展的直接作用。实质教育认为，随着知识的不断积累，智力也会自然而然地得到发展。它的理论基础是联想主义心理学，主张通过经验的不断积累来丰富和充实心智。赫尔巴特和斯宾塞等人是这一理念的代表人物。

这场辩论的焦点主要集中在三个方面：能力与知识的关系、学科的侧重点以及背后的哲学基础。形式教育强调能力是教育的根本，知识只是训练能力的工具；而实质教育则认为知识是教育的基石，能力则是依附于知识之上。在学科的选择上，形式教育更偏向于古典学科，而实质教育则更注重自然科学和实用课程。形式教育和实质教育的哲学基础也存在差异，前者受唯理论影响，后者则以经验论为根基。

这场关于形式与实质教育的争论，实际上反映了人类对教育“工具性价值”与“实质功利性价值”的长期思辨。这一争论在教育史上具有重要意义，并对今天的课程设置和教学实践产生了深远的影响。

今天，随着社会的不断发展和进步，教育的目标也在不断地变化和调整。形式教育与实质教育的争论，仍然为我们提供了一个宝贵的视角，帮助我们深入思考教育的本质和目标。在未来的教育实践中，我们需要不断和平衡能力培养与知识传授之间的关系，以更好地满足学生的需求，促进他们的全面发展。